2017年07月15日项目名称：民办高校创业人才培养模式研究（立项编号：ZC11147，结项证书编号：JD1150316）
立项级别：吉林省教育科学“十二五”重点规划课题
起止时间：2011.03-2013.12
负责人： 郭占元
主要成员：安烨、曹雪梅、吴玉萍、王婷婷、梁琳、李湘松、李春梅一、课题研究背景和意义
国际上开展创业教育以美国为代表，己有60余年历史。从1947年哈佛商学院迈赖斯、迈斯为MBA学生开设《新创企业管理》以来，经过了初创、完善、发展到比较成熟的创业教育发展阶段。国际上以蒂蒙斯教授为代表的—批创业教育理论研究专家学者对创业教育的发展作出了突出贡献。创业教育在美国等发达国家取得了飞快发展，特别是以美国百森学院为代表的创业教育与研究成为全球创业教育的典范。世界著名高等学府如斯坦福大学等一大批高等学校也追随百森学院，纷纷开设具有自身特色的以创业教育为核心的创业课程群，到2007年美国有1800多所高校，包括大学、学院和社区学院(约占美国高校80％以上)开设创业教育课程，开设的创业课程及相关课程数量大幅增长，两年制和四年制大学的创业相关课程由1985年的250门左右提高到千门以上，形成了—整套系统的创业人才培养教育体系，并注重充分吸收社会创业资源进入到学校的创业教育中来。各高校都积极创造条件鼓励教师进入学术研究及创业实践活动。创业教育从独立研究领域扩展到交叉学科领域；从管理领域扩大到非商业学科领域，包括：农学院、工学院、文理学院、美术学院、医学院等。这不仅为不同学科的学生学习和教师学术研究的多样化，而且，通过创业教育可以为具有不同学科背景的学生做好成功创业的理论准备工作，反映出创业教育不断渗透到其他学科的影响力、扩张力。创业教育的学术地位逐步得到确立，目前，美国基本形成了专科、本科学士、硕士、博士专业学位体系，创业学的学科发展己经比较成熟。美国大学创业教育蓬勃发展，培养出大批有创新创业精神和能力的各类人才。世界著名的以IT为核心高新技术产业基地—硅谷，主要由斯坦福大学领导的支持及培养出的创业人才开发并运行起来的，它直接推动了美国产业结构调整和经济社会的迅速发展，成为美国经济发展的—个重要的发动机，甚至改变和影响了世界经济格局。硅谷是以行业集群方式的创新创业活动，为创业者及其参加者带来了超额经济回报,造就了大量的千万、亿万富翁，反映了创业活动带来的巨大收益。同时，通过持续不断的创新创业活动，带动了就业机会的迅速增长，吸纳了大量的就业人口，创业具有了就业的倍增效应，“创业淘金”成为硅谷的代名词。世界著名的开创创业学教学体系的蒂蒙斯教授认为，创业教育和研究己经从根本上改变了美国和全世界商学院研究和经商的方式，实现了从传统的传授知识为主向以培养创新思维、创业型人才为主的教育模式的转变，并以创业的思维从事创业教育。同时他还指出，创业教育存在理论与实践相脱节的教育现象。
国际上开展创业教育在联合国科教文组织推动和美国的带动下发展很快，许多国家把创业教育列入高校主体教学计划中。科教文组织要求高校必须将创业精神和创业技能作为高等教育的基本目标，把创业教育、学术教育和职业教育放在同等重要的地位，认为创业教育是大学生的“第三本护照”,创业教育己成为全球高等教育改革与发展的一个趋势。创业教育突出大学生自我雇佣，当“老板”，强调为经济社会发展服务，为促进地方经济发展服务，通过“创新创业、岗位创造、生产力增长”等方式，适应创业型经济时代的新要求。
国内创业教育与研究从1998年清华大学开设创业课程开始仅有13年的历史，但发展很快。截止2008年全国一批高校开设创业教育课程，取得了较好的创业教育效果。为推动高等教育创新创业教育的科学研究，中国高等教育学会成立了创新创业教育分会，作为—项重要工作列入学会日常工作中。清华大学、中国人民大学等出版社陆续出版了国内外著名专家学者的学术著作和教材，有些专家学者结合创业和教学实际，发表了—批较高质量创业教育研究成果，提出了开展创业教育与创业活动的政策建议。2009年由中国高等教育学会会长助理曹胜利和清华大学经济管理学院雷家骕主持的重大专项课题《中国大学创新创业教育发展报告》出版发行，标志着创新创业教育研究达到了—个新的高度和水平。从1999年至2006年在CNKI中国期刊全文数据库发表的有关创业及创业教育论文共有1300多篇，重点对创业及公立高校创业教育现状、定位、目标、创新与创业教育、创业教育内容、创业研究范式、国外创业教育经验、创业教育理论等方面的内容开展研究，但对中国民办高校开展创业教育及创业人培养等方面研究尚不多见，民办高校开展创业教育无论从广度和深度、内容和形式、系统性和成果来看，都滞后于国内外高校。
二、创业教育教学与研究的现状
目前，民办高校开展创业教育教学与研究大体存在三种状况：一是有很少的高校开出创业教育课程，有专职从事创业课程教学与研究的教师，初步编写整理出基本符合民办高校学生实际的校内教材，进行了创业教育立项研究，极少部分学生参加大学生创业计划大赛，创业管理在经济管理学科作为专业选修课程开出，在非经济管理类作为公共选修课，学生选修这门课热情很高。二是有部分民办高校认识到开展创业教育的必要性、迫切性，积极选配教师，作好创业教育教学各项准备工作，在近年内开出创业教育课程，选择创业教育试点单位。三是有较多的民办高校忽视创业教育，无教师、无课程、无成果，创业教育没有纳入教学计划中来，创业教育排不上号，被“边缘化”。可以说，民办高校创业教育和大学生的创业活动都大大低于国内外的平均水平。
总之，民办高校开展创业教育不仅滞后，而且，仍在固守或复制落后的传统人才培养模式，国家社会急需的创新创业人才培养不出来，或培养出的人才用不上，造成高等教育资源的严重浪费。因此，民办高校在系统分析创业教育存在问题的原因后，以创业教育作为深化教育改革的—个切入点，建立新的人才培养模式，培养出更多的符合国家和社会需要的各层各类创新创业人才，这既是民办高校义不容辞应承担的历史和社会责任，也是创业教育工作者神圣的教育教学使命。通过创新创业人才的培养，促进民办高校学科专业建设和可持续发展，为社会特别是地方经济发展提供创新创业人才保障。
1明确了创业人才培养的目标
即：以培养学生创新创业思维、素质及能力为核心，以实际应用为导向，突破传统的以知识为本位的人才培养模式，重新构建以培养创新创业为价值取向的人才培养模式，形成以创业理论、创业技能、创业实践、综合素质互为支撑和补充，培养出的学生能基本掌握创业理论，能运用学到的创业技能和方法，比较顺利地实现从毕业到创业就业的社会转换，使民办高校培养出来的学生成为“创业和就业”双能力较强，综合素质高的适应21世纪创业经济需要的合格人才。
2概括了应用型本科高校创业人才培养模式主要有三大特征
（1）目标明确清楚，培养毕业创业型人才。应用型人才外延广泛，包括的人才多种多样，专业领域繁多，更多体现了专业能力和职业技能的特点。而培养创业人才以创业为主，毕业后或在较短时间内实施创业，称为“毕业创业型”人才。在学习了创业理论和技能后，能够有意识的寻找并能抓住创业“商机之窗”，通过开发运作创业项目的形式，完成新企业的创建与发展。
（2）突出创业能力的培养，熟练掌握创业本领。能否达到从“毕业”到“创业”的社会角色转换，关键在于有没有创业能力。创业人才能力的培养是构建创业人才培养模式的中心环节。必须调整改革课程体系，适当削减一般性的理论知识或与创业联系不够紧密的专业知识，增加系统性的创业理论与实践方面的课程，扩大与创业相关的选修课程，创业案例教学或优质视频教学课程，模拟创业教学课程，必要的职业技能课程，实验、实习、实训课程，将创业人才能力培养的课程模拟化、项目化、系统化，整个课程体系的核心突出创业人才能力的培养而不是一般性理论知识的课程。
（3）扩大实践教学比重，掌握—至二门职业技能。加强实践、实习、实训教学，建立由校内外专家组成的实践教学指导机制，运用学到的创业理论指导或模拟创业实践，使创业理论和创业技能有效转化为创业能力及创业实践活动。在实践教学中，强调学生要精通或掌握专门知识，一至二门职业技术和职业素质的培养，并能取得职业资格证书。这是未来实施创业活动的重要条件之一，是绝大多数创业成功者的共同经验，这充分体现创业型人才培养的实用性特点。
3初步论证应用型本科高校创业人才培养模式的七大构成要素
目前教育界对人才培养模式有不同的认识和看法。1998年教育部颁发《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》指出：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现组合这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。有的学者认为：“人才培养模式最主要的构成要素是教育目的、教育内容、教育方法”。
我们认为，人才培养模式是培养目标与手段、方法的统一，是培养什么“样式”的人以及怎样培养评价人的统一。创业人才培养模式应包括七大构成要素即培养目标、教育内容、教育方法、师资队伍、实践教学、支持系统、评价系统。这七个方面互相联系，是一个有机的整体，充分体现了创业人才培养过程的科学性、完整性和统一性，把创业教育理念与人才培养的具体实施手段、方法结合起来，从而完成创业人才的培养任务。
（1）创业型人才培养体现了应用型人才培养目标，即在掌握一定的理论知识指导下，实施创新创业的人才。具体来说，创业人才的培养目标是：“以培养学生创新创业思维、素质及能力为核心，以实际应用为导向，突破传统的以知识为本位的人才培养模式，重新构建以培养创新创业为价值取向的人才培养模式，形成以基本理论、创业理论、创业与职业技能、创业实践、综合素质互为支撑和补充，培养出的学生能基本掌握基础理论及创业相关学科专业知识，能运用学到的创业技能和方法，比较顺利地实现从毕业到创业就业的社会转换，使应用型高校培养出来的学生成为“创业和就业”双能力较强，综合素质高的适应21世纪创业经济需要的合格人才”。
（2）创业教育的内容是着力培养学生获取各种新知识特别是创业方面的知识并综合运用所学知识去分析和解决问题的能力。创业教育内容包括：创业基础理论知识，创业专门知识，创业技能和方法，创业者应具备的综合素质。创业基础理论知识是创业者创业及保有创业后劲能力的理论支撑。创业专门知识和技能是指围绕创业活动而必须具备的专门知识、技能，具有很强的操作性。创业者的综合素质主要包括：政治思想素质、创新素质、知识素质、能力素质、心理素质、身体素质等方面。我们必须把完整的创业教育内容确定下来并实施，才能培养出有创造能力的创新创业人才。
（3）创业教育的方法是要从传统的以“满堂灌”单纯传授知识转为以学生为主体，注重学生创新创业能力培养和综合素质提高，师生互动合作的教学观。有成效的教学活动是因材施教，教学相长，从学生的实际出发，由学生的被动学习转化为自主积极的学习，学生应是教学的主体，老师是指导者，领路人。教学活动的过程不仅是书本知识的积累，更应是创新创业思维的开发，举一反三的扩展过程；是学生不断地了解认识自我、完善自我、塑造自我、提升自我的过程，也是个性得到张扬、优势得到充分发挥、潜能得到充分开发的过程。达到这样的教学目标，必须改革传统的教学方法，提倡多方式、有效的教学方法的运用，创造一种轻松、活泼，能调动学生主动自觉的学习氛围，在快乐与兴趣中学习，使学生不仅学到书本知识，更能开发创新创业思维方法，增长实践才干，使知识、能力、人格得到全面提升。
（4）师资队伍建设是保证创业人才培养质量的核心。目前，创业管理教学师资短缺且不能形成优秀合理的教学团队，教学质量和科研水平丞待提高，尤其缺少理论深厚，经验丰富，有创业成功经验和教学能力的“双师型”教师。因此，应加大师资队伍建设的力度，尽快形成—支优秀的教学科研团队，突破影响教学质量的瓶颈，提高创业教学水平。
（5）实践教学是创业教育的重要方面。创业教育的实践教学可以有效改变应试教育的不足，是理论教学的深化、拓展、延伸，能建立新的知识结构。创业教育的实践教学包括校内的模拟创业教学和实训，校外的实习锻炼及到校外创业成功企业进行调查研究，这能使学生从创业的感性认识上升到理性认识，能够有效激发他们的创业热情，并在实践中进行理性创业。
（6）创业教育的组识支持系统是成功培养创业人才的可靠组织保障。创业教育支持系统是学校各级职能部门对创业教育活动的系列的扶持鼓励性措施，包括：创业教育实践平台的建设、组织建设、制度建设、扶持政策和宣传等方面。
（7）创业教育评价系统是评价和判断创业人才培养质量的可靠依据。通过建立创业人才培养质量评价指标体系，组织校内外专家进行有针对性比较系统的全面发展的评估，指导创业教育教学活动，从而完成一轮创业人才培养过程，在总结经验的基础上反馈有关部门，经过调整补充完善，作为新学年创业人才培养的教学计划。
4提出了创业型人才培养的三条途径
（1）制订系统的创业教育教学计划，并纳入学校人才培养方案中
系统的创业教育教学计划，不仅仅是能开出一门创业课程，而是比较全面的对创业人才培养的系统再设计，从时间来说，大一开始就进行创业思想、创业认知等方面进行教育，直到大四完成创业理论、创业技能、创业实践、创业综合素质教育的全过程。开出的课程既有理论部分，也有创业技能和动手实践的部分，理论与创业实践大体在6：4结构，即理论部分占60％，实践部分占40％，使培养创业人才在学校就完成了创业理论及各种创业能力的准备工作，换句话说，就是出了校门既可进行创业。这样的创业教育教学计划才真正体现应用型本科高校创业人才培养的要求，有特色，能运用创业理论指导学生实施真正的创业。同时，对全校进行创业管理知识的普及教育，让更多的学生了解创业，感受创业，认识创业，种下创业的“种子”。“学业”与“创业”相结合，没有“学业”作支撑其创业后劲是乏力的。因此，系统的创业教育教学计划能够做到必修、选修、任意选修、普及性创业知识讲座的结构合理；重点与一般相结合；理论教学与实践教学相结合，并把创业教育教学计划纳入全校的人才培养方案中，指导创业教育教学活动有计划、有系统地开展起来。应制定创业教育的学分结构，进行主、辅修专业结构调整，积极探索建立五年制双学位体系，将创业管理作为独立的专业来考虑，在这方面应用型本科高校有更大的调整发展空间。加强创业教育教学评价标准的研究，力争在较短时间内，建立起创业教育教学的评价标准体系和评价制度，使创业人才的培养纳入科学有效的教学管理中。
（2）以点带面，建立创业人才培养试点班，专门培养毕业后实施创业人才
创业教育目标是应达到的人才培养目的和标准，是创业教育课程设置的依据，也是创业教育教学质量评价的导向。创业人才的培养不可能使学生都成为创业者，因为，每个学生的特点与自然禀赋不同，要想都成为创业型人才是不符合人才成长规律的。要防止一哄而起不顾主观条件盲目乱上的现象，应从实际出发，进行创业教育的规划及试点工作，从长远角度认识创业教育的重大意义，不应是短期功利性的，而应是探索培养创新创业人才规律的教育教学活动的过程。创业教育不仅有一般普及性的创业理论知识.创业技能等方面的教育，使更多的同学树立创业思维、创业理念，但更为重要的是建立创业教育试点班，以点带面，作为试点专门培养毕业后实施创业人才，也为以后建立创业管理专业打下基础。加强对传统学科专业的改造深化，扶持与创业联系紧密的社会急需的新专业，进—步拓宽专业口径，并尽可能做到学科间的交叉渗透融合。我们要学习北京航空航天大学创业管理学院，中央财经大学商学院创业先锋班，黑龙江大学创业教育学院等先进大学开展创业教育的经验，结合实际，进行了创新性创业教育的探索。这需要有创新精神，打破原有的传统的条条框框，开创出一条创业管理教育的新路，总结出创业管理教育的经验。作为学校重点支持的教育教学改革，应给与倾斜政策。没有重点就没有政策。可考虑在大二后以经管专业为主面向全校招生，在自愿报名的基础上择优选拔。可考虑在学习创业教育系列课程后，发放创业教育的结业证书，作为学生写实性学历证明，有利于培养复合型创业人才。为了确保创业教育试点班的成功，要加强组织领导，统一对试点班进行全过程的教学设计与管理，有针对性的进行创业系统教育，建立起四个体系即：课程体系、教学体系、评价体系、服务体系。课程体系体现基础理论课与专业课的统一，创业技能与综合素教育的统一。强调基础理论课的学习，这将决定创业人才发展后劲和发展的高度。课程体系主要包括创业基础及相关理论、创业技能、方法等创业系列教育课程。教学体系主要包括理论教学、实践教学、教学方法的改革，尤其注重实习.实训.实践的教学计划执行过程，有条件的院校可以搭建创业实践平台或实践基地，没有条件也应积极创造条件建立实践教学基地，学用结合，给予资金及用房等方面的支持，为学生提供模拟创业实践，应对挑战和风险的机会，使他们在创业实践和市场风浪中提高创业能力。教学方法的改革总的是改变传统的填鸭式满堂灌的教学方法，采取多种适用的教学方式方法，将理论教学与实际案例相结合；将必修课与选修课相结合；第一课堂与第二课堂相结合；课堂教学与讲座相结合；创业计划竞赛与社团活动相结合；但要注意和防止社团活动冲击或影响正常的教学秩序；新创项目与ERP沙盘模拟竞赛相结合，成功创业者的经验介绍与实验、实训、实践相结合；创业教育、优质视频与讨论交流相结合；将校内教学与校外实际调研活动相结合，鼓励和支持学生参加科研活动，加强对学生实习、社会调研活动的指导，通过教学方法的改革提高创业教育教学的质量和效果。评价体系重在建立系统全面的质量监督、控制、反馈体系，确保创业教育教学质量达到目标要求。应建立以创业教研室为基本教学质量保证监控组识单位，由校、系(分院)、教研室三级组识共同承担创业教育教学质量责任，创业教学教师承担直接的教学质量责任，强化教学过程的“过程监控”和评价工作，并及时反馈创业教学质量的最终结果，总结教学改革经验，完善主要教学环节和学习环节的质量标准，针对存在的各种问题，提出改进方案和建设性的对策措施。服务体系主要是学校采取有效措施，为学生学习、创业提供综合性服务。比如，有针对性开展创业项目推荐、创业融资、创业优惠政策、创业素质测评等方面的服务，为毕业生搭建自主创业做“老板”的绿色通道，努力做到“扶上马，送一程”。我们认为，在创业教育教学试点班的初始阶段，要高起点，符合创业教学规律，才能够取得较好的创业人才培养效果。
（3）加强“三大”建设（师资队伍建设、教材建设、创业实践 基地建设）努力培养国家需要的合格的创业人才
创业教学质量的高低取决于创业教育师资队伍建设、教材建设、创业实践基地建设工作的质量。目前，民办高校创业教育师资不仅短缺，而且师资质量亟待提高。可考虑组建创业教育学术团队，老、中、青相结合，老教师理论比较扎实，有一定的工作经验，教学能力较强，综合素质较高，坚持以老带新，专职与兼职相结合。要鼓励支持创业课教师创业或管理咨询，创业成功企业的调研，这有利于理论与实践的结合，提高教学质量。注重选聘有创业经历且创业成功的人士，并有一定教学能力的作兼职教师，做到师资结构合理。理论教学与实践教学、社会实践相结合。建立起具有较高创业理论知识和实践经验、综合素质高的以专为主，专兼相结合的师资队伍，充分发挥“师导生创”的引领作用。
加大教材建设与开发力度，要结合创业的实践及成功经验，从学生毕业创业的实践需要出发，编写出具有中国特色的适应应用型本科高校学生特点、有理论、有案例、通俗易懂的创业教育教材。要组织精兵强将进行这项工作，尽快替代不太适用或理论性过强的教材。
创业实践基地的建设要从两方面入手，一方面，加强与新创企业的联系合作，积极开展创业实践基地建设，通过校外创业实践基地的实习，可以学习创业者的创业经验，切身感受创业艰辛的历程，提高学生解决创业问题的能力和水平，努力掌握创业管理的客观规律，全面提高学生创业的综合素质。另一方面，加强校内创业基地的建设，也可考虑建立创业社团基地，创业岗位基地，创业实习基地，创业孵化基地。加大投入，创造条件，积极建设创业实验室，利用创业实验软件模拟新创企业的过程，使学生以创业者的角度亲身参与创业的各种活动中去，完成其创业活动任务。创业实践基地的建设是实践教学的中心环节，是培养大学生运用学到的创业理论指导创业实践的重要途径，其独特的创业功能和创业作用是其它任何教学环节所无法替代的，可以达到事半功倍的作用。
四、课题研究的调研分析
课题组成员主要进行了文献调研及网络查阅，在会计、工商管理、财务等专业大一至大四学生进行创业方面的问卷调查表，设计20个问题，主要是大学生创业倾向问卷调查与分析，进行了比较深入的分析研究，大学生对创业是怎样的认识，有怎样的创业倾向，共发放问卷1200份，收回1059份，其调查结果统计汇总有效。（统计汇总由郭占元负责。本项调查是作者承担吉林省教育科学“十二五”规划重点课题的组成部分。）
从调查结果分析看，可以得出以下结论：
从大学生创业优势与劣势来看，大学生创业的优势体现在有专业理论知识，综合素质较高，有较高的“智力资本”； 有创新精神，勇于迎接挑战；对未来充满希望，有追求财富和自我价值实现的强烈欲望；有较强的自信与执着，思维敏锐，有一定的决策力。大学生创业的劣势主要表现在经验严重不足，盲目乐观，缺少社会关系，资金不足，缺少好的创业项目，心理和风险承受能力较弱，市场竞争观念淡薄，创业有急于求成的倾向。
五、课题研究特色与创新
本课题创新之处在于提出创业人才培养模式的途径。具体来说，要制订系统的创业教育计划，并纳入学校人才培养方案中；点面结合，以点带面，建立创业人才培养试点班，专门培养毕业后实施创业人才；加强“三大”建设（师资队伍建设、教材建设、创业实践 基地建设）努力培养国家需要的合格的创业人才。
本课题研究的理论价值是对创业人才培养模式的构成要素进行了探讨，提出了创业人才培养模式应包括七大构成要素，即培养目标、教育内容、教育方法、师资队伍、实践教学、支持系统、评价系统。这七个方面互相联系，是一个有机的整体，充分体现了创业人才培养过程的科学性、完整性和统一性，把创业教育理念与人才培养的具体实施手段、方法结合起来，从而完成创业人才的培养任务。本课题的实用价值体现在可操作性，即提出创业人才培养模式实现的途径，积极推广价值的是抓好试点班，培养出毕业后真正实施创业的人才。
1大学生创业调查分析报告
2论文：《应用型本科高校创业人才培养模式探讨》，郭占元 安烨 梁琳《吉林省经济管理干部学院学报》2013年1期。该论文获得吉林省第八届教育科学优秀论文2等奖。
3研究报告：《民办高校创业人才培养模式研究报告》本课题研究报告由课题组负责人郭占元及课题组成员安烨、吴玉萍、李春梅、王婷婷、李湘松、曹雪梅、梁琳等讨论完成，郭占元执笔。
4.教材：《创业基础：创业学理论与应用》 郭占元编著 2012-2013年校本教材
八、进一步需要深入研究的问题
本课题研究为深入研究打下了较好基础。今后将在队伍建设、教材建设、创业实践、课程建设、试点班的可行性、创业评价体系等方面进行论证，提出更加切实可行的创业人才培养方案，为早出、快出创业人才作出一点贡献。